怎样识别真正的数学天赋？解题快、分数高就是“天才”吗？当教育界从追求“竞赛金牌”转向培养“创新大脑”，一场关于数学拔尖创新人才识别与培育的变革正在发生。
10月10日，在湖南师范大学举行的数学拔尖创新人才发现与培养研讨会上，来自华东师范大学、湖南本地顶尖高校及中学的专家学者齐聚一堂，共同探寻拔尖创新教育的未来之路。
识才之问：不止于分数，更在于思维
“首轮高分者中，不少人在第二轮未能达到平均分；而部分中游学生，却展现出惊人的自学与论证能力。”华东师范大学数学科学学院副院长程涛在研讨会现场分享了一组值得深思的数据。
该院今年在拔尖班选拔中设置两场笔试：一场考查高考数学内容，另一场则要求学生在限定时间内自学全新材料并完成论证。结果颠覆了许多人对“数学优生”的刻板认知。
“高考更多考查解题熟练度，而一旦需要自主学习和创新思维，部分‘高分生’就显得力不从心。”程涛指出，真正有潜力的学生也许“反应慢，但想得非常深入”，眼中一定闪烁着对数学的热爱。
在长沙市长郡外国语教育集团，“五位一体”的拔尖创新人才培养正在持续推进，育人成果丰硕。集团总校长周文美介绍，学校聚焦人才识别、培养与跟踪，重视思维、格局和自信的塑造，关注兴趣、内驱力、持续热爱与学习力的培育；依托师资优势、完备课程体系及深耕人才思想思维的活动体系，采取小初高大学贯通培养、“一人一策”及人才铸魂工程，尊重个体差异并发挥差异中的亮点，推动拔尖创新人才从“奥赛金牌”向“数学家”转变。
湖南省数学竞赛总教练羊明亮在采访中表示，识别人才需关注其“持续对一件事情的爱好、坚持与耐力”，除分数外，更应关注学生是否具备“内驱力”和“独特的批判性思维”。
针对家长普遍担忧的“早期培养是否会扼杀孩子兴趣”的疑虑，羊明亮用生动的比喻回应：“学竞赛就像踢足球，目的是锻炼身体、培养技能，而不是一开始就要进国家队。”他强调，低年级阶段重在培养兴趣，让学生“看科普数学书，感受空间图形的魅力”，而非盲目超前学习。
育才之变：从“解题”到“问道”的课堂重构
“如果因为提前学完了高中内容才会做题，这个题可以不做。”羊明亮直言。他描述了当前长沙部分高中的教学场景：学生拿到题目后独立思考不同解法，上台讲解思路，课后还需撰写笔记，探究问题的逆命题与深层背景。
“真正有价值的是能够独立推导出结论的能力。”他说。
在长沙市一中，学校构建了“三段式”培养路径：通过大师故事与数学文化激发兴趣；为潜力学生配备双导师，定制成长方案；推动学术前沿思想下沉，探索中学与高校贯通培养。
长沙市中雅培粹学校副校长曹志鹏则提出了“高原之上起高峰”的理念。他认为只有构建肥沃的数学教育“高原”——即提升全体学生的数学素养，才能孕育出真正的“高峰”。该校通过开设数学建模等项目式课程，为所有学生埋下热爱数学的种子，让人才自然“涌现”。
华东师范大学校长助理吕长虹从更广视角指出人才培养的多元目标：“我们不仅仅是培养数学家，我们同时也要鼓励他们成为物理学家、化学家、技术领域的领军人物。”这一理念在长沙多校落地，如长郡外国语教育集团多次组织学生“用数学看世界”，参观超算中心、军事基地等，从而理解数学的广泛应用价值。
公平之思：从“资源倾斜”到“生态共建”
而对拔尖学生的特殊培养，是否有违教育公平？
面对这一争议，吕长虹用一个通俗的比喻给出答案：“因材施教是最大的公平。饭量大的人该吃两碗饭，饭量小的人吃一碗就饱，‘能吃饱’才是公平的本质。拔尖创新人才是国家的战略资源，给予他们适配的培养，正是公平的体现。”
这种公平并非为“资源独享”，而是推动教育资源精准分配。研讨中，多所学校负责人表示，希望通过开放合作促进资源流动，携手探索初高中与高校资源的无缝对接。
教育发展的区域均衡问题，更成为研讨的重点。云南曲靖市第一中学校长李晶坦诚分享：“云南的奥赛成绩和湖南比，至少落后20年。但人才哪里都有，就像金矿遍布全球，关键在于是否有挖掘的能力和资源。”在当地政府每年600万元专项经费支持下，该校启动拔尖人才培养项目，为边疆数学人才搭建成长阶梯。
吕长虹对此深表赞同：“聪明的孩子哪里都有，教育资源优越的地区有责任去帮助他们。”据悉，华东师范大学已与云南省寻甸县金所119小学搭建合作课程，助力偏远地区数学教育发展。
这些讨论共同指向一个更根本的问题：如何建立更科学、更包容的育才体系？
与会专家共识渐明，数学拔尖人才的培养是一项系统工程，需要在三个维度实现突破——在识别上，要从单一分数评价转向多元能力评估；在培养上，要从知识灌输转向思维训练；在目标上，要打破“唯竞赛论”“唯清北论”的功利导向。
当我们不再仅仅追求金牌数量，而是着眼于培养能够解决重大科学问题、推动各领域进步的多元化人才时，才能真正破解数学天才的成长密码，践行教育强国的使命。
责编：刘丹 编辑：邱梦
来源：湖南日报
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